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上思县公正乡九年制学校课堂教学改革实验实施方案 绿色、解惑“学-导-练”课堂教学模式(稿)

公正学校审|发布于:2017年12月14日|分类:教师之窗|浏览量:

上思县公正乡九年制学校课堂教学改革实验实施方案

绿色、解惑“学-导-练”课堂教学模式(稿)

 

一、指导思想

根据《上思县中小学推进课堂教教学改革实施方案》的通知精神,针对我校实际情况,为进一步推进我校课堂教学改革,优化课堂教学结构,提高课堂教学效益和学生学习效率,实现教育教学质量的提升和教师专业发展,特制定本实施方案。

二、课改目标

1.通过课改,使学生逐渐养成主动学习的习惯,让学生能自主地与其他同学的合作、交流、探究活动,生动地获取新知,变知识灌输的“讲堂”为经验获取的“学堂”,构建高效学习的课堂教学模式。

    2.通过设计“导学案(或教案)”,提升教师钻研教材和驾驭教材的能力,促进教师转变教育观念,不断成长、成熟,并走向成功。

 

三、什么是“学-导-练”教学模式

   “学-导-练”教学模式是教师在课堂上采用的以学生自主学习、教师有效引导、学生自我检测为主轴的一种模式。这一模式是整个课堂教学结构中三个重要的环节。从时间分配上来讲,学生参与学习活动的时间占了25分钟左右,师生互动的时间大约占了15分钟左右。顾名思义,“学”即学生围绕教师所指导的内容、方法对学习内容进行自主学习、互教互学;“导”即教师在学生自学的基础上根据学生反馈的情况特别是学生经过自学互教仍存留的问题进行必要的讲解、精要的点拨和适当的拓展、迁移,以达到使学生解疑析难、构建知识、生成能力的目的;“练”,即当堂测练,通过测练,检查学生学习的效果,巩固新学习的知识,发现遗留的问题,进行适当的评价,最终集中力量突破难点,使学生的学习不存盲点、不留问题。

(一)学——学生自主学习

1.教师进行学法指导

教师根据备课时设计的问题对学生进行学前指导。要求教师在充分钻研教材的基础上将教学内容问题化(或叫题目化)。问题设计要做到“点面结合”,即必须涵盖面上的知识,又要有教学重点和难点,还要有对教学内容的必要延伸、拓展和辐射。一般而言,问题设计遵循由浅入深、先易后难的思路进行。

2.教师提出自学要求

    没有要求,学生的学习就很难紧张起来;要求明确了并长期地坚持为之,在学习的状态、范围、任务、方法等方面加以明确,一者可以营造学习气氛,提高学习效率,二者可以培养学生良好的学习习惯。自学要求一般包含如下几点:

(1)学习状态:独立、安静、快速地默读、思考。

(2)学习范围:教材内容的起止(从哪一页至哪一页)

(3)学习任务:独立思考完成“学法指导”中提出的问题。

(4)学习方法:对照“学法指导”中提出的问题按先后顺序逐个思考,用圈点勾画的方法在教材上作标记,划出重点,或把有疑问的问题记下来,并把思考得出的最佳答案写在本子上,以备检查或反馈。

(5)学习时间:一般在10-15分钟范围内设定。

3.学生自主学习

    学生根据老师“学法指导”中提出的问题,按照老师提供的思路和学习方法展开自学活动。这一环节中,要求学生紧张地阅读、思考,调动起各种获取信息的手段,动手动脑;老师巡视了解学生自学情况,但非必要不能在其间插话以再次提示学法,以免对学生的学习造成干扰。

4.教师检查自学情况

学生自学活动结束之后,老师用简明扼要的语言了解学生自学的大致情况,即学生在自学过程中对老师在“学法指导”中提出的问题哪些已经学会了、理解了,哪些一时之间还弄不清楚、存有疑问,对某个疑难问题有多少人理解和解决等等。我们把这一环节称之为“学情普查”,即多少学生学会了、弄懂了,教师并不一定要有确切的数字,了解学会的比例就可以,最主要的是了解学生经过自学之后仍然存在那些疑难问题。这样做的目的是为了下一个环节的推演,即“互教互学”环节的展开。推展这个环节较为便捷的方法就是逐个问题要求学生以举手的方式表明“学会”。

5.互教互学

    在老师对自学情况作了普查之后,要求学生就自学后仍存疑的问题以小组(或同桌)的形式互教互学。互教,即组内会的教不会的,不会的主动地向会的同学请教;或者组内的同学就某个问题进行交流、讨论以求形成共同的认知,力求最大程度地把老师提出的所有问题都弄清楚。当然,应该允许学生存有问题,客观上,学生也当然会留有问题。但是,学生在互教互学中,交换了看法,交流了意见,在知识的学习上和问题的理解上可以互相补充、互相辐射,加深对问题的理解程度。

(二)导——教师根据学生反馈的信息进行讲解、引导、点拨

    在学生互教互学环节结束之后,教师就要发挥重要的作用了。学生在互教完了之后,肯定仍有一些问题弄不明白,存有疑问,这时,教师适时地进行必要的讲解、精要的点拨和适当的拓展迁移,务求为学生拨开迷雾,指点迷津,打开思路,教给方法,释除疑虑,最后达致解疑析难、构建知识、培养技能的目的。老师的“导学”必须建立在对学情的充分而全面掌握的基础之上。对学情的了解不够深入和充分,导学的针对性就会受到削弱;学情了解充分而深入了,教师的解析、点拨才有可能是精当而到位的。点在学生存疑处,学生就会豁然开朗,加深对知识的理解,同时获得解决问题后心理上的愉悦。教师的“导学”环节结束之后,还要对一个单位时间内学生的学习内容进行小结,目的是使学生再次对学习的重点有更深的认知,从而梳理知识,建立知识网络。归结起来,这一环节可分三步走:

1.学生反馈,教师检查、纠正、评价;

2.就相关疑难问题进行讲解、点拨、归纳;

3.教学小结。

这其中,存在一个如何充分了解学情的问题。既可以由教师提问,也可以有学习小组代表呈现问题的答案。

(三)练(当堂检测或测试)

    完成了“学”和“导”两个环节之后,学习的效果怎样,是课堂教学中教师必然会十分关注的问题。“练”即当堂测练,就是为检查课堂教学效果而设的一个环节。要求教师在备课阶段,依据学习目标、“学法指导”中设计的问题以及教学的重点和难点,准备若干供当堂测练用的题目,让学生在“学”、“导”两个环节完成之后当即对自己学习的情况进行检测。教师要提出具体的要求,即“独立完成”,好像平时的考试一样,学生之间不能相互交流、讨论,以便实现检测的真实性和准确性,对学生学习的情况作一个准确而科学的判断和评估。检测完了之后,教师要引导全班学生对学生完成情况做一个检查和评价。检查最好能以小组的形式进行,引进小组间竞相抢答、小组内补答的机制,以激活课堂气氛,以最大程度地满足学生学习获得成功感的需要。这一环节的操作步骤如下:

    ①利用多媒体平台(或小黑板)展示检测题

    ②向学生提出检测要求(独立完成;把答案写在本子上)

    ③学生独立做题

    ④小组内交流看法

    ⑤小组(同桌)竞答(一般由小组代表答题或上讲台把答案板示在黑板上,其他成员可以补充)

    ⑥师生共同评价,发现遗留问题

    ⑦教师及时地进行分析引导,清除问题。

、“学-导-练”教学模式课堂教学结构

   (一)结构

    导入激趣【温故知新 创设情境 激发兴趣】(3分钟左右)

设标定向【设定学习目标,明确学习方向】(1分钟左右)

自学互教【自主、合作、探究】(14分钟左右)

进行学法指导

提出自学要求

学生自主学习

教师检查自学情况

学生互教互学

教师导学【解疑析难 构建知识 迁移拓展 培养技能】(12分钟左右)

练(10分钟左右)

(二)“学-导-练”模式课堂教学结构解析

1.导入(3分钟左右)

这是任何一种课型必有的一个环节。一般而言,有复习旧知、创设情境、激发兴趣等导入的形式。复习旧知,即是温故知新,将上一个教学时段学习内容中的重点和难点再次加以明确,或通过提问的方式再次了解学生学习、巩固的情况,为新内容的学习搭桥铺路,架设通道;创设情境,即创设适宜学生进入学习状态的情境,使学习者更容易用已有的学习知识和生活经验的积淀与新学的内容联系起来,调动起学习者兴趣;激发兴趣,即通过故事、图片展示等形象化的直观手段并配以提问,从而引起学习者对新学内容的兴趣。

2.设标(1分钟左右)

教师在备课过程中,根据对学情的了解,提出学习目标,上课时利用多媒体(或小黑板)平台展示给学生,并进行有意的强化。目标设定的依据是学情,所以,教者必须对学生的学习基础、学习能力、学习习惯等因素进行综合考虑,并根据大纲的要求和单元教学要求确定出学习的重点和难点等包含三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)在内的目标体系。要尽可能做到表述简明、精确,避免生僻语词造成模糊。学习目标的设定,使学生明确了学习的方向。

3.自学互教(14分钟左右)

这是最能体现学生自主、合作、探究能力的一个教学环节。教者在这一环节初始阶段,利用很短的时间,提出学习要求,进行学法指导,然后让学生带着问题进行自学。学习的要求是“独立、安静、快速地阅读教材(文本)××部分内容”,范围要锁定,学习的内容要明确,避免“放羊”现象的发生。进行学法指导,最显教师的教学基本功,因为这一步是教师将学习目标变成一个个由浅入深问题的过程,说的白一点,就是将课本内容问题化或题目化。问题既不能过大,也不能偏难,而要按照学生的认知规律由浅入深地设置出来。如何指引学生朝着正确的方向在最短的时间内有效地自学,教师必须在备课时予以充分考虑,设计出符合认知特点、学习规律和较易达成目标的问题在学生自学前进行指导。学生沿着教师指引的方向开始自主学习,完成对基本知识的认知,同时逐步靠近重点难点进行深层次的思考,并在本子上把最佳答案记下来。自学结束之后,教师有必要了解自学的大致情况,然后推进下一个环节,即“互教”。“互教”,也叫互学,具体地说,就是学生就自学当中没有解决的问题开展讨论、交流,以求得对遗留问题的深层次的理解。值得注意的是,“互教”是基于学生自学存留的问题而产生的环节,因此,学生自学之后,教师不要盲目地急于推展下一个环节,而要对自学的情况进行必要的了解。教师在“学法指导”中预设的问题(或称为交给学生的学习任务),学生通过自学完成了多少?哪些问题仍然是一知半解的或是完全摸不着头脑、没有一点思路的?“互教”,学生就是教这些,就是讨论和交流对这些问题的看法。

4.教师导学(12分钟左右)

学生互教互学之后,会不可避免地出现对某些问题不能理解的情况。这是正常现象。重要的是教师要首先确切地了解学生学习的真实程度,然后才能有的放矢地解难释疑,点拨方法,总结规律,拓展思维。所以,在学生自学互教这些环节都完成之后,教师不要匆匆忙忙地急于为学生讲解那些自认为非讲不可的内容,而是要先做好了解学情的工作,就是就学法指导中提出的问题或学习任务逐一地进行检查(从学生角度说,就是让学生充分地反馈学情,展示学习成果),然后逐一地进行讲解、引导和拓深,务求各个击破。一般情况下,是教师边检查边发现问题,然后抓住问题症结顺势进行讲解,释除学生心中疑惑。当然,在这一过程中,教师最好能在动态中再次生成新的问题,以使学生对问题的探究完成由模糊到清晰的飞跃。即使是看起来很简单的问题,学生一拿起教材就能念出答案给老师的那些问题,老师也不能轻易地一晃而过。比如对某一概念的理解,学生可以轻而易举地读出书中相关的描述文字,这并不能说明学生对概念就理解了。

     5.练(10分钟左右)采用提问、板演、书面练习等手段,检查显示自学的效果。

①布置课堂作业。

②督促学生独立完成课堂作业。

③课堂作业要典型,适度和适量。

④课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题。

⑤尤其是学困生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦。

⑥要注意矫正学生的坐姿及书写培养他们的综合素质。

 

 

 

 

“学导练 ”课堂教学模式的一般操作流程

 

一、定标

    [操作] 通过课前制作好的课件、导学案、或黑板书写让学生看。[时间] 1分钟左右

[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

[意义]

①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力。

[学生的主体地位] 学生明确学习目标。

[教师的主导作用] 准确揭示目标,引导学生追求目标。

[注意点]

①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拔高要求。该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低要求。

②要层次清楚,简明扼要,不要太长。

③要引导学生认真默看。

二、自学

1.指导学生自学

[操作] 课前制作好的课件(导学案)课上通过课件(导学案)、小黑板,让学生看。[时间] 约2分钟左右

[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。

[意义]

①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。

[学生的主体地位] 学生掌握了自学的方法。

    [教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学,通过掌握有效的自学方法,防止走弯路。

[注意点] 自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到五个明确:

①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围)。

②明确自学方法,例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边小组讨论,解决疑难,怎样做好,就怎样做。自学时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

③明确自学要求。

④明确自学时间。

⑤明确如何检测。

2.学生自学,教师巡视

[操作] 学生自学、操作,教师巡视。

[时间] 约5—8分钟。

[目的] 使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。

[意义] 学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践。学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手的能力。

[学生的主体地位] 学生积极主动去探究知识。

    [教师的主导作用] 端正学生自学态度及习惯,确保人人高效学。

    [注意点]

①学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学。

 ②重点巡视学困生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来。

③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生。

三、互助

[操作]本小组(或同桌)成员进行探究,解决。

[时间] 约4—5分钟。

[目的]实现互学互助。

[意义] 学生不同,基础不同,对自学内容的完成情况不同,组长根据情况有对性的进行学生帮扶,真正充当“小先生”,培养了他们的合作意识和对知识的迁移运用能力。

[学生的主体地位] 人人参与,互学互助。

 [教师的主导作用] 审时度势,灵活的驾驭课堂,着力培养“小先生”。

    [注意点]

①教师要设计展示探究的学习环节和教学程序,张弛有度,松紧有方,放收有法,教师要有较强的驾驭课堂的能力。

②重点巡视各小组的互学互助情况,对各小组的情况及时进行点评。

③适时进行互助形式的指导,行之有效的培养“小先生”。

四、展示

    [操作] 让学困生用板演、口答的形式对所学知识进行操作。

    [时间] 约12分钟左右。

    [目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

    [意义] 若学困生做对了,说明全班学生都会了,就不要老师再教了;若学困生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这不仅对学困生有帮助,而且使优秀生理解更加深刻了。

[学生的主体地位] 学生操作。

    [教师的主导作用] 通过巡视,确保每个学生都认真演练,及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。

[注意点]

  ①要解放思想,真正让学困生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫优秀生演练,表面上正确率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

②要面向全体学生,学困生回答问题或展示时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等。要求展示的学生书写工整,步骤及格式规范,若用语言表述,语言简练准确,声音洪亮,击中要害。

③教师要巡视、搜集学生中有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾,供评讲时用。

五、释疑,学生讨论、更正,兵教兵,教师指导

[操作]

①学生认真观察、听讲、思考,找出问题或错误,或比较自己做的方法、结果是否与展示的相同。

②学生自由更正,让他们各抒己见。

③引导学生讨论,说出错因和更正的道理。

④引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。

[时间] 约8分钟左右

[目的]

①凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力。

[意义]

这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高,既帮助学困生解决基本问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使优秀生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

[学生的主体地位] 学生找错误,分析错因,通过评价讨论,寻求正确答案。

[教师的主导作用] 引导学生更正,寻求规律,帮助学生归纳上升为理论,指导学生运用。

[注意点]

学生更正后,教师要做到三个明确:

①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的,坚决不教。

②明确教的方式。广泛推行“兵教兵的教学方式”,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑,讨论,最后教师再引导、再补充。

③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。

六、达标

[操作]

①布置课堂作业。

②督促学生独立完成课堂作业。

③批改部分已完成的学生的作业。

    [时间] 10分钟左右。

    [目的] 通过完成课堂作业,检测学生是否都当堂达到了学习目标。

[意义]

①及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“当堂清”。

②将所学知识通过训练,内化为操作能力。

    [学生的主体地位] 学生像考试那样,独立完成作业,形成分析问题,解决问题的能力。

[教师的主导作用] 督促学生独立完成作业,鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视,了解哪些同学真正做到了“当堂清”。

[注意点]

①课堂作业的时间不少于10分钟。

②课堂作业要典型,适度和适量。

③课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题。

④尤其是学困生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦。

⑤要注意矫正学生的坐姿及书写培养他们的综合素质。

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