当前位置:
首页>> 股室动态 >> 正文

多媒体在初中化学教学中的应用

教研室|发布于:2018年03月12日|分类:股室动态|浏览量:

                                                             陆汉忠

         内容摘要:多媒体在教学上的运用是教学手段质的飞跃,多媒体在现代教学中不可缺少,但多媒体在教学中也存在很多弊端,只有扬长避短,才能发挥多媒体应有的作用。

    关键词:初中化学  多媒体应用   教学科研

    网络时代最大限度地拓宽人们了解世界、认识世界的途径,随着科技手段不断更新和进步,现代课堂教学已经离不开多媒体技术。多媒体在教学上的运用是传统教育手段和现代教育手段的有效结合,是教学手段质的飞跃。课堂上教师通过多媒体能将文字、图形、声音、影像以及想象中的情景一一展示出来,将原本许多繁杂、难懂的知识变为形象、直观、易懂的内容呈现在学生眼面,课堂变得更加丰富多彩,不但可以增加课堂容量,缩短许多不必要的板书时间,而且有助于学生理解教学内容,更重要的是能提高学生学习兴趣,提高课堂教学的有效性。多媒体在课堂上应用的优势毋庸置疑,它将是我国基础教育课堂教学手段的发展方向。但是任何事物都有正反两面,多媒体在教学上的应用也是如此,它并不是完美无缺的。本文旨在提醒教师在化学教学中应用多媒体时应注意的问题。

一、多媒体在课堂上的应用不是多多益善

首先,多媒体展示有时中看不中用。“精彩影像”虽然吸引学生眼球但同时也分散学生注意力。一节课上得好不好体现在很多方面,其中学生的注意力是否集中在老师导学的重点难点上是一个很重要的考量。课前老师为了把课上得“好”总是把很多备课时间用在课件的制作上,总是力图把课件做得“图文并茂、异彩纷呈”。课堂上教师把课上得漂漂亮亮,“精彩影像”让学生欢呼跃雀,但结果是学生像看电影一样图个热闹,注意力始终集中在“好看、过瘾”等细节上。为了教学的需要多媒体播放时大量的课堂信息很快展示但又很快消失,学生还没有知道怎么一回事屏幕又换新的内容,来去匆匆的信息学生难以接受和消化,做课堂笔记更是无从谈起。对于那些重点、难点、关键点知识,学生根本没有时间来思考和讨论,导致一节课下来,学生脑海中仍然一头雾水,对教学内容只是一些模糊的概念和印象,能让学生留下记忆犹新的知识很少。

 其次,师生交流少。在传统的教学模式中老师在课堂上只是“管讲课”和“管学生”,如今多媒体的应用让教师在课堂上又多了一项工作——“管课件!”。教师在使用多媒体教学时总是围绕课件来展开,课堂上老师的手主要放在课件的操作上,老师的眼睛主要注视着屏幕,老师的注意力没有放在学生的神态和教学节奏掌控上,没有放在与学生的交流上,教师与学生交流的意识少,加上多媒体的播放占用了不少的课堂时间,师生的课堂交流自然就少了。

第三,多媒体弱化教师和学生各自的地位。课堂上教师是主导地位,学生是主体地位。教师和“课件”在课堂上的终极目标是一致的,都是为了学生,但是他们的作用是有区别的。教师重在“导学”,而“课件”重在展示。课堂教学是一个不断生成的过程,学生的学习过程充满变数,教师要不断根据课堂的新情况不断调整教师的教学行为——“导学”。课件展示要达到预期效果往往消耗更多的课堂时间,多媒体展示多了,留给教师在课堂上的“导学”和学生的“自主学习、讨论”时间就少了,“课件”既占居了教师的主导地位,又剥夺了学生的主体地位。

二、屏幕不能代替板书

板书是教师的基本功。板书留给学生浏览和记忆的时间长,学生随着老师板书的手势随写随看,随看随记,随记随想,板书作用巨大。好的板书有提纲挈领作用,学生一目了然。在教学过程中不能过分迷信多媒体教学手段而忽视传统板书为基础的传统教学手段。专家学者的学术报告运用大量多媒体辅助手段,方便听众了解专家讲学的要点和观点,此时的多媒体真正帮了大忙。而中小学教学尤其是理科教学,不但要求学生理解教师所教授的知识,更重要的是要掌握和学会运用这些知识。这就要求教师在课堂上的一言一语、一笔一划都要恰到好处。该讲的要讲,该写的要写,该板书的要板书、该练的要练。条理清楚、版面整洁、书写工整的板书要比屏幕展示强得多。例如,初中化学教学中要求学生掌握一个化学式,不能简单地展示出来就完事,而应该是老师一边读(先读中文名称,然后读元素符号)一边板书,读完写完;同样,写一个化学方程式,老师一边读(读元素符号、读数据、读其他符号)一边将化学方程式板书;写原子结构示意图时,老师也是一步一步地写,由内往外一层一层地写,一边写一边讲解……这样的教学效果肯定比一下子把化学式、化学方程式、原子结构示意图直接打在屏幕上好得多。

三、影像“实验”不能代替现场实验

化学是一门实验科学,化学实验操作是化学教师专业基本功。现场实验是最直接、最真实、最生动的媒体,它更能培养学生对学科的兴趣和爱好,更能培养学生的动手能力、观察能力、分析问题能力和创新能力。多媒体影像“实验”虽然可以代替一些危险的、有毒的、不易操作的实验,但无法代替教师演示实验和学生实验的魅力和功能。用动漫模拟或实验录像代替现场实验,教材中安排的实验则失去实际意义。因为即使再逼真的影像“实验”也仅仅是图像而已,它是虚拟的、理想化的,看得见但摸不着,实验现象又是唯一和固定的,不利于学生探究和分析,不利于学生的创造思维、散发思维的培养。

四、知识的归类总结不宜用多媒体“代劳”

章节新课讲授结束后,教师总是给学生进行归纳总结,目的让学生巩固学过的知识,方便学生记忆。如果知识的归类总结也是用多媒体一下子展示出来,学生就不懂得这些知识是怎么来的?他们之间有什么关联?这时的教学老师应该带着学生边总结边分析归类,边板书讲解,然后加以练习巩固。当然如果能让学生自己准确总结归类,效果将更佳。

总之在现代化学教学中多媒体不能不用,但不能滥用,只有将多媒体手段与传统教学手段有效结合起来,交互使用,发挥各自优势,弥补各自不足,才能实现各种教学手段最佳效果。

 

 

(本文发表在由广西教育学会主办的《基础教育研究》2017年第6期)

上一篇:上思召开全县中小学教学工作约谈会
下一篇:三尺讲台展风采

推荐导读

提高教学质量 从课堂教学抓起

上思县教育局对全县中小学校开展“上好一节课”督查活动 教学质量是学校的生命线,教育教学是学...[详情]

热点排行